SECUENCIA DIDÁCTICA 5
PARA EL2 EN APOYO IDIOMÁTICO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA C.E.I.P. LAS CANTERAS
Título: La Navidad
española
Ciclo:
segundo y tercero
Curso:
3º y 4º; 5º y 6º
Etapa:
Educación Primaria
Temporalización: 6 sesiones
de 55 minutos. Diciembre.
ÍNDICE
Introducción
pág.2
Contextualización
pág.3
Elementos curriculares:
pág.3
·
Objetivos
pág.4
·
Contenidos
pág.6
·
Competencias
pág.7
·
Orientaciones
metodológicas y actividades pág. 9
·
Evaluación pág.13
·
Bibliografía pág.14
Introducción:
La presente secuencia didáctica está planteada desde la
necesidad de recibir a unos alumnos recién llegados al centro de estudios, a la
ciudad, y aún más, al país. Se basa en una necesidad mutua, por ambas partes,
las propias del discente y las del docente para poder llegar a él y poder
emplearse en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Por
este motivo, nos basamos en la necesidad del uso de la comunicación como la herramienta
que dota al usuario para hacer en
todos los ámbitos de su vida, y más concretamente en su vida académica.
Nuestros
alumnos inmigrantes necesitan no solo del proceso comunicativo, sino también
ser capaces de utilizar cualquier recurso o estrategia que facilite el acto de la comunicación, de este modo se
busca la capacidad de uso de la lengua como herramienta que dota al usuario
para hacer en todos los ámbitos
de su vida, y más concretamente en este estadio evolutivo, en su vida académica.
Por esta razón, las clases de L2 se
convierten en un espacio comunicativo en el que lo fundamental es decir y no
tanto el cómo se dice, aunque conociendo las normas de la lengua y
utilizándolas correctamente, pues lo prioritario es comunicar.
El
enfoque comunicativo plantea pues, que el aprendiz sienta la necesidad de usar
el lenguaje para conseguir algo. Es el instrumento que se emplea para convertir
un propósito en realidad; por lo tanto, se impone llevar al alumno a
situaciones reales o cercanas a su
realidad, a sus necesidades;
de ahí que el aula, espacio de comunicación, conlleve actos comunicativos
verídicos y reales, y que formen parte de sus rutinas diarias. Lo que no nos
desliga tampoco del aspecto sociocultural, el componente extralingüístico de la
comunicación: los gestos, el contacto físico y visual, la distancia entre
interlocutores...
La
presente secuenciación didáctica parte desde esta perspectiva, por lo que
plantea actividades comunicativas afines a este concepto metodológico que se
sustenta en las tareas.
Contextualización:
Se trata de un centro de Educación
Infantil y Primaria de enseñanza pública de la Comunidad AutónomaLa Isleta. Barrio
En
este sentido, se establece como primera necesidad, tanto para los propios
alumnos, como para los maestros, la presencia de unas clases de apoyo
idiomático; pues se trata de niños recién llegados a España o que llevan muy
poco tiempo sin apoyo idiomático (entre cuatro y seis meses).
Se
establece pues, un grupo de 7 alumnos inmigrantes (4 chinos; 2 filipinos; 1 mauritano) que no saben
español, o bien en absoluto, pues son recién llegados, o bien lo entienden pero
no lo hablan, y en caso de hacerlo, presentan muchos problemas para comunicarse
desde los distintos planos de la lengua.
De este modo establecemos como nivel en El2 de estos alumnos, un A1,
según el Marco Común de Referencia Europeo para las lenguas.
Se
trata de un grupo mixto en cuanto a los niveles educativos: 2º ciclo de Ed.
Primaria: 3º y 4º (9-10 años) y 3º ciclo de Ed. Primaria: 5º y 6º (11-12 años),
pero al encontrarse prácticamente con el mismo nivel en el2, esta realidad no
desfavorece en absoluto el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es
un grupo de niños con las mismas inquietudes y sobre todo las mismas
necesidades en su nuevo entorno educativo.
Elementos
curriculares de la unidad:
-Objetivos de la tarea: aprender
el vocabulario relativo a las tradiciones, costumbres y objetos que adornan
estas fiestas tan familiares en España, lugar de referencia, usando las nuevas
tecnologías para ello.
Objetivos de la
Educación Primaria.
1.La Educación Primaria
contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes dela
Comunidad Autónoma de Canarias, así como de
1.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de
su entorno, valorando las posibilidades de
acción para su conservación.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Hemos
resaltado los aspectos que se tienen en cuenta en los objetivos de la
asignatura de Apoyo Idiomático y que a su vez están inmersos en los propios
objetivos curriculares de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
-Contenidos:
·
Funcionales:
conocimiento de las tradiciones de la fiesta navideña en España.
·
Gramaticales:
el presente del verbo comer, brindar; los
artículos determinados; preposiciones y adverbios de lugar (encima, debajo, delante, detrás, al lado, en, y sobre); pronombres interrogativos:
qué, cómo, dónde, cuándo. Lectura y comprensión
de textos sencillos (y villancico) sobre aspectos culturales (La
Navidad)
·
Léxicos:
dulces típicos navideños (mazapán, peladilla, turrón, polvorón, mantecados,
etc.); instrumentos musicales tradicionales en Navidad (zambomba, triángulo,
pandereta, tambor, etc.); adornos navideños (guirnalda, bolas, árbol de
navidad, portal de Belén, etc.); los principales días de acontecimientos festivos (Lotería Nacional de Navidad, Santos
Inocentes, Nochevieja, Día de Reyes).
·
Socioculturales:
Vivencia de la festividad navideña española. Similitudes y diferencias con las
costumbres de su país.
-Competencias:
Competencias
básicas en la Educación
Primaria.
1. Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se han definido las siguientes:
A. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica.
B. Competencia matemática.
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos.
C. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva.
D. Tratamiento de la información y competencia digital.
1. Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se han definido las siguientes:
A. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica.
B. Competencia matemática.
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos.
C. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva.
D. Tratamiento de la información y competencia digital.
El
dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica
de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación
en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que
van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas
por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia
comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
para resolver problemas reales de modo eficaz.
E. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.
F. Competencia cultural y artística.
A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
G. Competencia para aprender a aprender.
Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.
H. Autonomía e iniciativa personal.
Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.
E. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.
F. Competencia cultural y artística.
A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
G. Competencia para aprender a aprender.
Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.
H. Autonomía e iniciativa personal.
Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.
Hemos
resaltado, al igual, los aspectos que tienen que ver con las competencias que
se tienen en la asignatura de Apoyo Idiomático y que a su vez están inmersos en
las competencias básicas establecidas para la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
-Actividades:
Durante la primera semana de
duración de la presente secuenciación didáctica se realizan las actividades
multimedia recogidas en la siguiente página de Internet: http://www.educa2.madrid.org/cms_tools/files/eb99e872-23d3-4bcd-acc1-471905865d22/la_navidad.html . Para ello se acude a la sala de
Informática del centro de estudios. Se utiliza el tiempo completo de cada
sesión, 55 minutos.
Una
vez realizadas estas se continúa trabajando en el aula ordinaria de Apoyo
idiomático las siguientes actividades de desarrollo de la secuenciación
didáctica.
Actividad desarrollo
(sesión 4)
ACTIVIDAD: Sopa de letras navideña (duración: 55
minutos; agrupamiento de los alumnos: individual).
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ADORNOS
ARBOLITO BELÉN BOLAS |
CAMPANAS
DULCES
ESTRELLA
fIESTA
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NOCHEBUENA
NOCHEVIEJA
PESEBRE
REGALOS
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REYES MAGOS
TURRONES
UVAS
VILLANCICOS |
Actividad tomada de www.todoele.net
Actividad desarrollo
(sesión 5)
ACTIVIDAD: Postal de Navidad (duración: 55 minutos;
agrupamiento de los alumnos: individual).
Se escribe en la postal la felicitación tradicional: “Les
deseo feliz Navidad y un próspero Año Nuevo 2012” y a continuación se colorea.
Actividad desarrollo y final (sesión 6)
ACTIVIDAD: Cantamos un villancico tradicional (duración:
toda la sesión de clase; agrupamiento de
los alumnos: gran grupo).
Se presenta el
texto del villancico tradicional español
“Hacia Belén va una burra”. Se lee en voz alta, se comenta y se explica el contenido del texto. Se
familiarizan con el léxico nuevo y se refuerza éste con el dibujo que han
coloreado anteriormente en la elaboración de la postal navideña (un portal de
Belén). A continuación, la maestra les canta la primera estrofa varias veces y poco a poco se van
uniendo hasta que finalmente todos
entonan el villancico por completo.
Hacia Belén va una burra, rin, rin,
yo me remendaba yo me remendé
yo me eché un remiendo yo me lo quité,
cargada de chocolate;
Lleva en su chocolatera rin, rin
yo me remendaba yo me remendé
yo me eché un remiendo yo me lo quité,
su molinillo y su anafre.
María, María, ven a acá corriendo,
que el chocolatillo se lo están comiendo.
En el portal de Belén rin, rin
yo me remendaba yo me remendé
Yo me eché un remiendo yo me lo quité,
han entrado los ratones;
y al bueno de San José rin, rin,
yo me remendaba yo me remendé
Yo me eché un remiendo yo me lo quité,
le han roído los calzones.
María, María... ven acá corriendo,
que los calzoncillos los están royendo.
En el Portal de Belén rin, rin,
yo me remendaba yo me remendé
yo me eché un remiendo yo me lo quité,
gitanillos han entrado;
y al niño que está en la cuna rin, rin
yo me remendaba yo me remendé
yo me eché un remiendo yo me lo quité,
los pañales le han cambiado.
María, María ven acá volando,
que los pañalillos los están lavando.
yo me remendaba yo me remendé
yo me eché un remiendo yo me lo quité,
cargada de chocolate;
Lleva en su chocolatera rin, rin
yo me remendaba yo me remendé
yo me eché un remiendo yo me lo quité,
su molinillo y su anafre.
María, María, ven a acá corriendo,
que el chocolatillo se lo están comiendo.
En el portal de Belén rin, rin
yo me remendaba yo me remendé
Yo me eché un remiendo yo me lo quité,
han entrado los ratones;
y al bueno de San José rin, rin,
yo me remendaba yo me remendé
Yo me eché un remiendo yo me lo quité,
le han roído los calzones.
María, María... ven acá corriendo,
que los calzoncillos los están royendo.
En el Portal de Belén rin, rin,
yo me remendaba yo me remendé
yo me eché un remiendo yo me lo quité,
gitanillos han entrado;
y al niño que está en la cuna rin, rin
yo me remendaba yo me remendé
yo me eché un remiendo yo me lo quité,
los pañales le han cambiado.
María, María ven acá volando,
que los pañalillos los están lavando.
-Materiales:
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Uso de la sala Medusa (sala de informática del centro con ordenadores
conectados a Internet y una pizarra digital).
·
Fichas en papel; cartulinas; bolígrafo; colores; tijeras;
pegamento…
·
La voz de la maestra.
-Evaluación:
Criterios de evaluación
Que el alumno sea capaz de: aprender el vocabulario
relativo a las tradiciones, costumbres y objetos que adornan estas fiestas tan
familiares en España, lugar de referencia, usando las nuevas tecnologías para
ello.
Momentos de evaluación
Fundamentalmente nos
basamos en una evaluación continua a través de la observación directa del
alumno a través de la realización de los ejercicios, tanto orales como
escritos, y si es capaz de seguir el hilo conductor de la clase, al igual que
se tiene en cuenta su habilidad de comunicación en todo momento.
La propia realización
de la tarea (principal objetivo propuesto) al finalizarla, también nos aporta
suficientes datos de evaluación.
Instrumentos de evaluación
Principalmente atenderemos al trabajo expuesto en el aula junto al
cuaderno de clase.
-Destrezas:
La Destreza de ocio presente en el juego de las actividades multimedia
y en la canción del villancico.
-Tipos de texto: eminentemente narrativos y expositivos. Sus usos son: personal;
público; y educativo.
BIBLIOGRAFÍA
-Consejo de
Europa. Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. 2002. Madrid: Anaya, Instituto Cervantes, y
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
-Ley Orgánica 10/1982, de 10 de agosto,
del Estatuto de Autonomía de Canarias, modificada por la Ley Orgánica 4/1996,
de 30 de diciembre
www.todoele.net
http://www.yodibujo.es/r_3/dibujos-para-pintar-y-colorear
